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看過《快樂大本營》的朋友們，不知道你們對臺上那幾個黑衣人有沒有印象？

很多人的答案可能是NO。

沒關(guān)系~意料之中

快樂大本營有黑衣人，研學(xué)旅行中有“隱形人”！

因為，除了運送道具，這幾個“小黑”在臺上幾乎沒什么存在感。永遠(yuǎn)不動聲色，如同隱形

日前，武漢市江夏區(qū)第一初級中學(xué)開展的研學(xué)活動中，也有"隱形人”登場。需要說明的是，雖然如同“隱形”，但他們的任務(wù)和責(zé)任，卻不會消失，反而更為重要。

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聽起來是不是很有feel

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近日，1450名來自武漢市江夏區(qū)第一初級中學(xué)的學(xué)生，在武漢學(xué)知工作人員的統(tǒng)一安排下分赴襄陽、宜昌，開展了一場聲勢浩大的研學(xué)旅行活動。

據(jù)悉，這是學(xué)校首次帶全年級學(xué)生跨市研學(xué)，如此大規(guī)模出行，實屬罕見。07:55

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晚上都在畫報、做實驗

“小”細(xì)節(jié)見“大”意義

江夏一初是武漢市首批研學(xué)旅行試點學(xué)校之一，早在2018年5月，學(xué)校就曾帶領(lǐng)幾個班級前往襄陽、宜昌。

今年雖然目的地相同，但規(guī)模更大，相應(yīng)的，課程也優(yōu)化升級。

用武漢學(xué)知課程研發(fā)專員竇麗芳的話來說就是：更緊扣主題，更強(qiáng)調(diào)“以小見大”。

以初一學(xué)生的襄陽研學(xué)為例。襄陽古隆中的歷史厚重，來到這里，孩子們親眼見到了課文中的場景——隱居山林的諸葛草廬、兄弟一起開荒的田地、劉備三顧茅廬的紀(jì)念堂……穿越千年的歷史與現(xiàn)實交融，孩子們站在了名人曾經(jīng)站過的地方，感受著任時空變遷也無法帶去的偉人魅力。

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然而，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

竇麗芳說，長久以來，諸葛亮在孩子們腦海中的印象，更多的是《出師表》中的一代忠臣，高屋建瓴的宏大敘事。這雖然沒錯，但視角太高了，高到?jīng)]什么煙火味。

她覺得，和三分天下的豪言壯志一樣，諸葛亮躬耕隴畝的細(xì)節(jié)生活、隱居山林的真實心境，也值得被細(xì)細(xì)品察與探究。

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為了讓學(xué)生了解到一個更全面的諸葛亮，學(xué)校結(jié)合實際教育教學(xué)計劃，設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)卡，在活動中自然融入研學(xué)課題。

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比如，換上長袍漢服，誦讀《出師表》，感受諸葛亮忠貞不二的愛國情懷；繪制紙扇，輕搖羽扇靜其心志，領(lǐng)悟"寧靜致遠(yuǎn)”的人生境界；團(tuán)隊協(xié)作合寫“臥龍”，軍事之外，發(fā)現(xiàn)諸葛亮卓越的書法才能……

甚至是諸葛亮根據(jù)八卦玄學(xué)發(fā)明的玩具——孔明鎖，都被列為具體的研學(xué)項目。

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老師笑著說，解鎖孔明這一環(huán)節(jié)中，孩子們急得抓耳撓腮，但又合力將孔明鎖解開、再組裝，這些回憶對他們來說都很珍貴。

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也正是在這過程中，孩子們感受到諸葛亮的大智慧，也啟發(fā)了他們對“寧靜”和“致遠(yuǎn)”的思考。

701班的黃晨認(rèn)為：“‘寧靜致遠(yuǎn)’，‘寧靜’不一定‘致遠(yuǎn)’，但是想‘致遠(yuǎn)’，必須得‘寧靜’。”

他的同學(xué)曹躍則在研學(xué)日記中這樣寫道：“到頭來，勤（書不離手）、淡（淡泊明志）、求（堅守與追求），皆是一種境界。雖然說亂世出英雄，但我想，在這個時代，做好那三點，每個人都能成為自己的英雄……”

可以說，這些活動的著眼點，都很小，但恰恰從這些小中，孩子們才能真切地見到“大”的意義。

這一特點，也體現(xiàn)在初二同學(xué)的宜昌研學(xué)活動中。參觀完三峽大壩，老師現(xiàn)場提問：四面體三角形混凝土塊“截流石”與普通石頭相比有何優(yōu)勢，從入水后的運動情況、阻力等方面思考。該思考題做完，回到賓館，學(xué)生們連夜畫手抄報、做水力發(fā)電實驗。

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這一系列主題活動，跨越了語文、歷史、地理、政治單科學(xué)科的界限，與外在景觀相關(guān)的學(xué)科知識融合在一起。

這不僅對于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有要求，而且還能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)拓展其認(rèn)知的廣度和深度。

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無處不在的“隱形人”

安全之外也重課程評價

學(xué)生出行安全一直倍受家長及各界關(guān)注，如此大規(guī)模出行也讓校方繃緊了神經(jīng)。

活動進(jìn)行前，校方就已做了大量的組織工作：活動前召開行前一課，有針對性地對參加學(xué)生進(jìn)行安全教育；從人員分工、應(yīng)急事故處理、紀(jì)律要求等方面做好應(yīng)急預(yù)案。

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不僅如此，武漢學(xué)知還另“留一手”。

襄陽研學(xué)第二天，孩子們來到唐城影視基地。在這場活動中，研學(xué)導(dǎo)師安排了分組對抗。

學(xué)生們被分為16人一組，帶著研學(xué)任務(wù)卡，深入唐城尋找答案。

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對抗的形式也是相當(dāng)新穎，而且不局限于每組16個人，武漢學(xué)知給每個小組配備了一位“隱形人”。

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其實，就是我們的研學(xué)導(dǎo)師。

稱之為“隱形”，是強(qiáng)調(diào)研學(xué)導(dǎo)師在整個過程中不引導(dǎo)、不提示、不干涉，任由學(xué)生探索。

這樣的方式，既保障了學(xué)生的安全，又絕不因老師家長自己的焦慮，而剝奪了孩子的體驗。

當(dāng)然，也有另外潛在的好處。一方面，研學(xué)導(dǎo)師可以觀察學(xué)生，加速對學(xué)生能力的了解；再有，學(xué)生們都渴望在研學(xué)導(dǎo)師面前表現(xiàn)一番，積極性完全被調(diào)動起來了。

本次唐城研學(xué)，強(qiáng)度不小，因為孩子們要爭取在最短時間內(nèi)，協(xié)作完成4個闖關(guān)項目：投壺擲箭、字詞之美、你演我猜和漫天飛花。每一個都頗有難度，卻也不乏趣味。

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其中，你演我猜最受孩子們歡迎。他們被分為表演者和猜題者；不允許講話，不得使用電子設(shè)備；只能通過手勢傳遞相應(yīng)信息。

這個游戲是古代行酒令的一種，既考驗學(xué)生的詩詞儲備量，也鍛煉同學(xué)之間的默契度。

從孩子們現(xiàn)場的表情來看，大家都有一種意猶未盡的感覺。

活動結(jié)束，“隱形人”根據(jù)學(xué)生在整個過程中的表現(xiàn)打分，作為優(yōu)秀個人評選的重要依據(jù)。

“我們在研學(xué)課程評價中，更注重過程性評價，考察學(xué)生在研學(xué)中的表現(xiàn)。”學(xué)知課程研發(fā)專員竇麗芳強(qiáng)調(diào)，研學(xué)旅行必須搭建層次化、多樣化的評價體系，例如每天都可以進(jìn)行的小組競賽和小組總結(jié)，或者到一定階段再進(jìn)行的作品展示、研究報告等。